Article
ICT integration proposal: Programming code blocks during COVID-19
times
Proyecto de integración TIC: Programando con bloques de código en tiempos de COVID-
19.
Carlos Valderrama-Zapata
Docente, Universidad San Ignacio de Loyola
https://orcid.org/0000-0002-7390-011X, carlos.valderrama@usil.pe
Joel Alanya-Beltran
Docente, Universidad Tecnológica del Perú
https://orcid.org/0000-0002-8058-6229, c18121@utp.edu.pe
Esther Terrazos-Ungaro
Docente, Universidad César Vallejo
https://orcid.org/0000-0002-6501-1347, erosariou@ucvvirtual.edu.pe
María Terrazos-Ungaro
Docente, Universidad César Vallejo
https://orcid.org/0000-0002-4701-8473, lrojaslo31@ucvvirtual.edu.pe
Revista Iberoamericana de la Educación
Vol – Especial 1 2021
e-ISSN: 2737-632x
Abstract: The project is characterized by promoting digital skills in students
of regular basic education by teaching the fundamentals of computer science,
making members of the educational community aware of the importance of
computational thinking for problem solving and development. of analytical
critical thinking. The present article aims to enhance the problem-solving
skills of students through the integration of code block programming in the
Institutional Curricular Program and development of learning sessions by
managers and teachers. It is a descriptive, qualitative research; Where, based
on the study and analysis of bibliographic references, it allowed to raise
considerations regarding the use of ICT in the programming of code blocks,
and thus use it effectively in the didactic task. Students develop computational
thinking by identifying and analyzing problems through a code block
Article
programming model that is included in Institutional Curriculum
Programming.
Key words: Programming, education, innovation, educational technology
Resumen: Introducción: El proyecto se caracteriza por promover las
competencias digitales en los estudiantes de educación básica regular
mediante la enseñanza de los fundamentos de la ciencia de la computación,
concientizando a los miembros de la comunidad educativa sobre la
importancia del pensamiento computacional para la solución de problemas y
desarrollo del pensamiento crítico analítico. Objetivo: El presente artículo
tiene como objetivo potenciar las habilidades de resolución de problemas de
los estudiantes a través de la integración de la programación de bloques de
código en el Programa Curricular Institucional y desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, por parte de los directivos y docentes. Materiales y método: Es
una investigación descriptiva, de carácter cualitativo; donde a partir del
estudio y análisis de referencias bibliográficas, permitió plantear
consideraciones en cuanto al uso de las TIC en la programación de bloques
de código, y así utilizarlo eficazmente en el quehacer didáctico. Resultados:
Los estudiantes desarrollan el pensamiento computacional mediante la
identificación y análisis de problemas a través de un modelo de programación
de bloques de código que se incluye en la Programación Curricular
Institucional.
Palabras clave: Programación, educación, innovación, tecnología educativa
Article
INTRODUCTION
Actualmente, el acceso al aprendizaje de computación y la falta de la
integración de elementos de programación computacional en la Programación
Curricular Institucional
(PCI) de una institución educativa de la ciudad de Monsefú, puede fungir
como una alfabetización fundamental para construir sobre otros
conocimientos y actividades. Ante esta situación se ha identificado el
problema: falta de integración del pensamiento computacional en la PCI.
Los resultados de investigaciones realizadas sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje de la programación, han demostrado insuficiencias en el proceso
de formación y desarrollo de la habilidad para resolver problemas con el
empleo de un lenguaje de programación (Holguín et al., 2020), así como en
la adquisición consciente de las acciones que la componen. Por lo general los
estudiantes consideran que programar es complejo, ya que los cursos de
introducción a la programación tienen altos índices de deserción y como
resultado los estudiantes no aprenden a programar (Patricio-Gamboa et al.,
2021). La mayoría de las personas tienen la perspectiva de la programación
como una actividad dirigida solo a un grupo reducido de la población
(Radenski, 2006). Entre las causas detectadas, se muestran las carencias que
poseen los estudiantes en la realización de dichas acciones, que no son más
que habilidades específicas de la programación. Se revela también, entre las
causas de las insuficiencias, que los docentes no incorporan, en el proceso de
enseñanza aprendizaje, métodos que permitan conocer los procederes
metodológicos que puede emplear para dirigir el proceso de formación y
desarrollo de las habilidades específicas de la programación en su accionar en
la escuela (Beltran et al., 2021). Por ello, es necesario la implementación del
proyecto de innovación porque permitiría incrementar el nivel de análisis
matemático y computacional en los estudiantes para que propongan
Article
alternativas de solución a problemas cotidianos que influyan con la adecuada
toma de decisiones. Es urgente incluir en el diseño curricular, planes de
desarrollo de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje el contenido y
actividades que evidencien el correcto uso de la programación de bloques de
código, generando un gran alto impacto social y mejora de la calidad
educativa.
A continuación, se explican los argumentos trabajados para la priorización
del problema: i) Nivel básico del pensamiento lógico matemático en los
estudiantes. Los estudiantes presentan un nivel básico de pensamiento lógico
matemático que tiene como consecuencia el no saber brindar diferentes
alternativas de solución frente a determinadas problemáticas. Se evidencia en
el 15% de notas aprobadas luego del primer entregable; ii) desmotivación de
los estudiantes (Alanya-Beltran et al., 2021). Falta de iniciativa en aprender
nuevos temas relacionados con la programación; iii) ausencia de pensamiento
computacional y resistencia al cambio en los docentes. A los docentes
demuestran cierto temor para el desarrollo de habilidades digitales o
presentan falta de conocimiento en programación de bloques de código
(Panduro-Ramirez et al., 2021); iv) poco desarrollo de habilidades digitales.
Los estudiantes asumen el rol de usuarios finales, lo que lleva a un desarrollo
insuficiente de competencias digitales (Kankaew et al., 2021), lectura
inadecuada de bloques de código. Los estudiantes tienen un nivel básico en
programación e identificación de estructuras lógicas a través de bloques de
código.
Desarrollar el pensamiento computacional desde la escuela, es fundamental
para garantizar un aprendizaje, donde se promueve el análisis, la
investigación y las técnicas para la solución de problemas según la diversidad
de contextos, la tecnología evoluciona con mucha frecuencia. Por ello, su
integración en los procesos de enseñanza aprendizaje es importante y
Article
necesaria, desde el modelo educativo que promueve la escuela junto con la
incorporación en las unidades y sesiones de aprendizaje, para que su
aplicación genere un adecuado desenvolvimiento en los entornos virtuales.
Los entornos de programación de bloques de código permiten manejar
personajes con múltiples opciones y sin necesidad de alfabetización (Manuel,
2019). La investigación sobre lo que existe detrás el uso de la tecnología en
nivel superficial representa un desafío para los estudiantes, quienes están
dispuestos a asumirlo con la guía de los docentes y ayuda de los padres de
familia. Por lo tanto, emplear herramientas de programación mediante
bloques de código resulta innovador, ya que despierta la curiosidad por
aprender y contribuyen en promover nuevos creadores de contenidos
digitales, alineado con la mejora continua y sostenibilidad del proyecto. La
enseñanza virtual se plantea como una solución al problema de crecimiento
exponencial de la sociedad actual, teniendo un conjunto de desafíos y una
búsqueda de nuevas soluciones pedagógicas/tecnológicas dentro del proceso
enseñanza/aprendizaje (Valderrama et al., 2009). Si bien, la tecnología cobra
un rol importante en el desarrollo del proyecto, se han previsto la aplicación
de actividades sobre el aprendizaje de programación sin la necesidad de tener
una conexión a la Web ya que no se necesita de la misma para aprender los
conceptos de programación, teniendo en cuenta que la tecnología es el medio
y factor primordial para la innovación, recordando que sin análisis y
pensamiento lógico que desarrollamos las personas la tecnología no existiría.
Hugo Cardillo (2021) en el informe especial ODITE Educación en tiempos
de pandemia 2020, socializó su experiencia educativa denominada ¿Por qué
llevar a las aulas la robótica educativa? este aporte tiene un nivel de
innovación pedagógica intermedio, porque es una idea existente, donde se
promueve el uso de la robótica en el ámbito educativo que nos invita a
Article
reflexionar y adaptar en los procesos de enseñanza aprendizaje para
desarrollar el pensamiento lógico en los estudiantes.
Es así como, el objetivo de este trabajo es potenciar las habilidades de
resolución de problemas de los estudiantes a través de la integración de la
programación de bloques de código en el Programa Curricular Institucional y
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por parte de los directivos y
docentes
MATERIALS AND METHODS
El proyecto se aplicará en una institución educativa, que se encuentra ubicada
geográficamente en la ciudad de Monsefú, provincia de Chiclayo, departamento de
Lambayeque. La institución educativa atiende 420 estudiantes en los niveles de educación
Inicial, Primaria y Secundaria, así como 34 docentes y 06 administrativos. El proyecto de
integración se desarrolla en el contexto de educación remota como consecuencia de la
pandemia COVID-19. Los estudiantes y docentes provienen de distritos aledaños a la
institución educativa, los estudiantes tienen un nivel socioeconómico B y tienen con rango
de edad entre 3 a 16 años, los padres de familia tienen como ocupación principal la pesca y
artesanía. Asimismo, la institución educativa cuenta con las siguientes potencialidades las
cuales permitirán ejecutar el proyecto: Laboratorios de cómputo, disponibilidad de
algunos docentes, especialista en Tecnologías de la Información y Comunicación, cultura
institucional, flexibilidad curricular.
A continuación, se muestra el detalle de los resultados, actividades y metas correspondientes
al proyecto innovador sobre la integración del pensamiento computacional a través de la
programación de bloques de código en la PCI de la Institución Educativa:
Article
Tabla 1.
Determinación de las actividades y las metas
Determinación de las actividades y las metas
Resultado
Actividades
Metas
1. Desarrollo del
pensamiento computacional,
integrándolo en la
programación de bloques de
código en la PCI.
1.1. Capacitación para integrar
la programación de bloques de
Código en la PCI.
1.2. Capacitación en el uso de la
programación de bloques de
código como parte del
contenido transversal en los
cursos.
2
capacitaciones.
2
capacitaciones.
2. Los docentes comprenden
y desarrollan habilidades
para la investigación
educativa mediante el
reconocimiento de
estructuras para desarrollar
proyectos y profundizar en el
conocimiento científico
metodológico.
2.1. Desarrollar talleres de
debates sobre la importancia de
la investigación en el proceso
formativo del docente del siglo
XXI.
2.2. Capacitación sobre la
aplicación de la técnica de
debate en clase, sus ventajas en
el ámbito educativo.
2 talleres.
2 trabajos en
equipo.
3. Incrementar el nivel de
pensamiento lógico en los
estudiantes para que
propongan alternativas de
solución a problemas
cotidianos que influyan con
la adecuada toma de
decisiones.
3.1. Reconocer y utilizar la
herramienta virtual Scratch para
interactúa con la programación
de bloques de código.
3.2. Reconocer la importancia
del pensamiento lógico para la
solución de problemas.
3 proyectos
educativos.
2 trabajos en
equipo.
Article
Determinación de las actividades y las metas
Resultado
Actividades
Metas
4. Estimulación de la
creatividad y pensamiento
crítico, a través de la
programación para
establecer diversas formas
de solucionar problemas.
4.1. Aplicar método de
aprendizaje basado en
proyectos en las sesiones de
aprendizaje.
4.2. Monitorear el avance de
proyectos por aula donde se
evidencie el trabajo en
colaborativo, la creatividad y el
pensamiento crítico.
2
capacitaciones.
2
capacitaciones.
Los recursos necesarios para realizar el proyecto se consideran en los siguientes
resultados y actividades:
Tabla 2.
Recursos y disponibilidad necesarios para las actividades del proyecto
Actividad
Recursos
Disponibilidad
1.1. Capacitación para
integrar la programación
de bloques de Código en
la PCI.
1.2. Capacitación en el
uso de la programación
de bloques de código
como parte del contenido
transversal en los cursos.
Materiales:
Videos temáticos.
Recurso Scratch.
SÍ
Servicios:
Plataforma. NeoLMS.
Internet.
SÍ
Se debe comprar
Bienes:
Computadoras.
SÍ
Personal:
Docentes.
Docentes nuevos
(adicional)
2.1. Desarrollar talleres
de debates sobre la
importancia de la
investigación en el
proceso formativo del
docente del siglo XXI.
Materiales:
Videos temáticos.
Herramienta Wakelet.
SÍ
Servicios:
Plataforma. NeoLMS.
Internet.
SÍ
Se debe comprar
Bienes:
Computadoras.
SÍ
Article
2.2. Capacitación sobre la
aplicación de la técnica
de debate en clase, sus
ventajas en el ámbito
educativo.
Personal:
Docente.
Docentes nuevos
(adicional)
3.1. Reconocer y utilizar
la herramienta virtual
Scratch para interactúa
con la programación de
bloques de código.
3.2. Reconocer la
importancia del
pensamiento lógico para
la solución de problemas.
Materiales:
Videos temáticos.
Herramientas Scratch,
Code.org, Tinkercad.
SÍ
Servicios:
Plataforma. NeoLMS.
Internet.
SÍ
Se debe comprar
Bienes:
Computadoras.
SÍ
Personal:
Docente.
Docentes nuevos
(adicional)
4.1. Aplicar método de
aprendizaje basado en
proyectos en las sesiones
de aprendizaje.
4.2. Monitorear el avance
de proyectos por aula
donde se evidencie el
trabajo en colaborativo,
la creatividad y el
pensamiento crítico.
Materiales:
Videos temáticos.
SÍ
Servicios:
Plataforma. NeoLMS.
Internet.
SÍ
Se debe comprar
Bienes:
Computadoras.
SÍ
Personal:
Docente.
Docentes nuevos
(adicional)
En la siguiente matriz se muestra el detalle de los indicadores y medios de verificación por
resultado, alineado al objetivo principal del proyecto:
Tabla 3.
Indicadores y medios de verificación por resultados
Objetivo
Resultados
Indicadores
Medios de
verificación
Momento de
medición
Potenciar las
habilidades de
resolución de
problemas de
los estudiantes
1. Desarrollo del
pensamiento
computacional,
integrándolo en la
100% de la PCI,
integra contenidos
transversales sobre la
programación de
bloques de código.
Documentos
institucionales,
diseños de sesión
de clase por
docente y curso.
Al final de
cada semana
Article
Objetivo
Resultados
Indicadores
Medios de
verificación
Momento de
medición
a través de la
integración de
la programación
de bloques de
código en el
Programa
Curricular
Institucional y
desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje, por
parte de los
directivos y
docentes.
programación de bloques
de código en la PCI.
100% de los docentes
participan en
capacitaciones para
reforzar sus
competencias
digitales en la
programación de
bloques de código.
Reporte de
participación.
Evidencia de
aplicación de la
programación de
bloques de código
en las sesiones de
aprendizaje.
Al final de
cada semana
2. Los docentes
comprenden y
desarrollan habilidades
para la investigación
educativa mediante el
reconocimiento de
estructuras para
desarrollar proyectos y
profundizar en el
conocimiento científico
metodológico.
80% de docentes con
nivel medio de
participación en los
foros de debate.
Reporte de
participación.
Al final de
cada semana
80% de docente con
nivel intermedio de
habilidades
investigativas
Test final
Al finalizar el
curso
3. Incrementar el nivel de
pensamiento lógico en
los estudiantes para que
propongan alternativas
de solución a problemas
cotidianos que influyan
con la adecuada toma de
decisiones.
70% de los
estudiantes con nivel
inicial de habilidades
de pensamiento
lógico.
Test inicial
Al inicio del
curso
100% de los
estudiantes con nivel
satisfactorio de
desempeño en la
entrega de trabajos.
Cantidad de
bloques de código
utilizados.
Al finalizar el
mes
80% de los
estudiantes con nivel
sobresaliente
respecto a la calidad
de proyectos
presentados.
Nivel de
complejidad del
proyecto.
Al finalizar el
mes
4. Estimulación de la
creatividad y
pensamiento crítico, a
través de la
programación para
establecer diversas
formas de solucionar
problemas.
90% de los
estudiantes con nivel
satisfactorio de
originalidad en la
presentación de
actividades
relacionadas con la
programación de
bloques de código.
Nivel de
complejidad del
proyecto.
Al finalizar el
mes
Article
Objetivo
Resultados
Indicadores
Medios de
verificación
Momento de
medición
100% de los
estudiantes aprueban
satisfactoriamente el
curso.
Encuesta de
satisfacción.
Al finalizar el
curso
Por último, como estrategia de comunicación se tiene contemplado realizar las siguientes
acciones: i) Difusión Interna: En el contexto de la I.E. Prisma, el proyecto de innovación se
realizarán dos tipos de materiales digitales: video y banner; además se hará difusión mediante
envío masivo por correo electrónico y envío de mensajes a través de los grupos de WhatsApp,
con el objetivo de llegar a todos los docentes y directivos de la institución. ii) Difusión
Externa: Como proyecto de innovación, se publicarán anuncios digitales en la página Web y
redes sociales de la institución, así como la publicidad en la emisora radial local, con la
finalidad de llegará a la mayor parte de la población. iii) Capacitación de los docentes: Para
la difusión de la programación de bloques de código en la institución se realizarán módulos
de capacitación para la formación especializada de los docentes de Educación Secundaria,
quienes realizarán el efecto multiplicador con los estudiantes en los diversos cursos que
imparten, así como la socialización de experiencias con los docentes nuevos. iv) Talleres de
demostración de Programación en Bloques: La Institución educativa PRISMA Monsefú de
Chiclayo será el organizador de Talleres demostrativos con el apoyo de sus docentes y
estudiantes, además será transmitido vía plataformas de videoconferencia. v) Charlas de
captación virtual: Se organizarán seminarios virtuales (Webinar) gratuitos sobre la
programación de bloques de código y su influencia en los nuevos contextos educativos en la
era digital, estos eventos estarán dirigidos a toda la comunidad educativa y población en
general, con la finalidad de concientizar sobre la importancia de desarrollar el pensamiento
computacional para la solución de problemas. Estos talleres estarán a cargo de los docentes
de la Institución Educativa Prisma. vi) Publicación en revistas científicas: Con la experiencia
educativa sobre el uso de la programación de bloques de código en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la institución educativa Prisma se tiene contemplado la
Article
sistematización de dichas experiencias con el objetivo de realizar publicaciones en revistas
científicas y de esa manera socializar los resultados obtenidos al aplicar el proyecto
innovador y como repercute en los jóvenes estudiantes de Monsefú, Chiclayo.
RESULTS
Como resultados secundarios se identificaron: Desarrollo del pensamiento
computacional, integrándolo en la programación de bloques de código en la
PCI. Los docentes comprenden y desarrollan habilidades para la investigación
educativa mediante el reconocimiento de estructuras para desarrollar
proyectos y profundizar en el conocimiento científico metodológico.
Incrementar el nivel de pensamiento lógico en los estudiantes para que
propongan alternativas de solución a problemas cotidianos que influyan con
la adecuada toma de decisiones. Estimulación de la creatividad y pensamiento
crítico, a través de la programación para establecer diversas formas de
solucionar problemas.
DISCUSSION
En cuanto a la discusión, se encontró información valiosa con respecto a la
temática y problemática planteada y a nivel de todo el mundo, dado que si
bien se está´
Se encontró también gran cantidad de artículos en as distintas bases de datos,
donde muchas de ellas se evidencian coincidieron con la problemática
planteada, principalmente revisando en qué medida se ha ido planteando
políticas en esta época de pandemia y sobre todo para mejorar la situación.
Article
CONCLUSIONS
Los estudiantes son los principales beneficiados porque como resultado del proyecto
desarrollan sus competencias digitales, incluyendo la lógica y el pensamiento crítico en la
toma de decisiones en diversos ámbitos de la vida, la creación de contenido es otro aspecto
que se debe considerar tanto por parte de los docentes y los estudiantes, esto ayuda a generar
una huella digital diseñando material educativo público en la Web que otros miembros de la
academia pueden reutilizar adaptándolos los contextos donde se desenvuelven como parte de
los procesos formativos.
La programación a través de bloques de código como estrategia para aplicar la lógica es una
realidad. Por ello, se deben emplear metodologías que integren las TIC como parte de los
procesos de enseñanza y aprendizaje, la estrategia de comunicación para socializar este
proyecto contempla la publicación de estudios como artículos invitando a los investigadores
a interesar por estas tecnologías en escenarios educativos virtuales.
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