El desarrollo de habilidades de
redacción en los estudiantes de cuarto año de la EGB
The development of writing skills in students in the fourth year of GBE
O
desenvolvimento das competências de escrita nos alunos do quarto ano da EGB
Silvia Carmita Sarango Lozano*
Mónica Esperanza Tene González*
Jorge Vicente Cabrera Mendoza*
Marco Antonio Espín Landázuri *
Resumen
El desarrollo de habilidades de redacción en la
asignatura de Lengua y Literatura es esencial para formar estudiantes capaces
de expresar ideas de manera clara y estructurada. Este estudio, basado en un
enfoque mixto y un diseño preexperimental, se realizó con estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Alonso de Mercadillo de
la provincia de Zamora Chinchipe, Ecuador durante el año académico 2024-2025.
Su objetivo fue proponer y validar una estrategia didáctica que promueva la
mejora integral de estas habilidades. El diagnóstico inicial reveló
predominancia de niveles medios y bajos en competencias clave como coherencia
textual, uso de conectores lógicos y recursos literarios. En respuesta, se
diseñó una estrategia compuesta por ocho fases secuenciales que integran
métodos tradicionales y tecnológicos, fomentando la participación activa, la
práctica autónoma y la reflexión crítica. La validación de la estrategia,
mediante paneles de expertos y su posterior aplicación práctica, mostró
resultados positivos. Los estudiantes alcanzaron mejoras significativas en la
organización de ideas, creatividad en el uso de recursos literarios y
habilidades de revisión textual. Las actividades guiadas y autónomas, junto con
ajustes basados en retroalimentación cualitativa, permitieron consolidar
aprendizajes y atender necesidades contextuales. Estos hallazgos refuerzan la
relevancia de estrategias didácticas estructuradas y adaptadas a las realidades
educativas para el desarrollo integral de habilidades de redacción.
Palabras clave: redacción de textos, desarrollo
de habilidades de redacción, Lengua y Literatura, Educación General Básica.
Abstract
The development
of writing skills in Language and Literature is essential for developing
students capable of expressing ideas in a clear and structured manner. This
study, based on a mixed-method approach and a pre-experimental design, was
conducted with fourth-year students of Basic General Education at the Alonso de
Mercadillo Educational Unit in the province of Zamora Chinchipe, Ecuador,
during the 2024-2025 academic year. Its objective was to propose and validate a
teaching strategy that promotes the comprehensive improvement of these skills.
The initial diagnosis revealed a predominance of medium and low levels in key
competencies such as textual coherence, use of logical connectives, and
literary resources. In response, a strategy composed of eight sequential phases
was designed that integrate traditional and technological methods, encouraging
active participation, independent practice, and critical reflection. The
validation of the strategy, through expert panels and its subsequent practical
application, showed positive results. Students achieved significant
improvements in the organization of ideas, creativity in the use of literary
resources, and textual revision skills. Guided and independent activities,
along with adjustments based on qualitative feedback, helped consolidate
learning and address contextual needs. These findings reinforce the importance
of structured teaching strategies adapted to educational realities for the
comprehensive development of writing skills.
Key words: text writing, writing skills development, Language
and Literature, General Basic Education.
Resumo
O desenvolvimento de competências
de escrita em Língua e Literatura é essencial para desenvolver alunos capazes
de expressar ideias de forma clara e estruturada. Este estudo, baseado numa
abordagem de método misto e num desenho pré-experimental, foi realizado com
alunos do quarto ano do Ensino Básico Geral da Unidade Educativa Alonso de
Mercadillo, na província de Zamora Chinchipe, Equador, durante o ano letivo de
2024-2025. Teve como objetivo propor e validar uma estratégia de ensino que promova
o aperfeiçoamento integral destas competências. O diagnóstico inicial revelou
uma predominância de níveis médio e baixo em competências-chave como a
coerência textual, a utilização de conectivos lógicos e os recursos literários.
Em resposta, foi elaborada uma estratégia composta por oito fases sequenciais
que integram métodos tradicionais e tecnológicos, incentivando a participação
ativa, a prática independente e a reflexão crítica. A validação da estratégia,
através de painéis de peritos e a sua posterior aplicação prática, evidenciou
resultados positivos. Os alunos obtiveram melhorias significativas na
organização de ideias, na criatividade na utilização de recursos literários e
nas competências de revisão textual. As atividades guiadas e independentes,
juntamente com os ajustes baseados em feedback qualitativo, ajudaram a
consolidar a aprendizagem e a satisfazer as necessidades contextuais. Estes
achados reforçam a importância de estratégias de ensino estruturadas e
adaptadas às realidades educativas para o desenvolvimento integral das
competências de escrita.
Palavras-chave: escrita de texto, desenvolvimento de competências de escrita, Língua e
Literatura, Educação Básica Geral.
INTRODUCCIÓN
Además,
la creciente globalización ha hecho que las habilidades comunicativas sean aún
más esenciales. La capacidad para interactuar de manera efectiva con personas
de diferentes culturas y contextos es un valor agregado en muchas profesiones (Pérez,
2022). En este sentido, las competencias comunicativas no se limitan al dominio
del lenguaje, también incluyen la comprensión intercultural, la empatía y la
capacidad de escuchar, cualidades esenciales en entornos de socialización.
En
el ámbito académico, el desarrollo de estas habilidades es igualmente
importante. Los estudiantes que cultivan competencias comunicativas mejoran su
rendimiento en la participación en clase o la elaboración de trabajos escritos
y también se destacan en presentaciones orales y debates (Tenesaca, 2021).
Estas capacidades les permiten argumentar, persuadir y colaborar de manera
efectiva, habilidades esenciales en la construcción del conocimiento y en la
consolidación de un aprendizaje integral.
Desde estos referentes conceptuales, la
necesidad de fortalecer las habilidades comunicativas se ve reflejada en el
contexto de las nuevas tecnologías. Las plataformas digitales requieren que los
individuos sean capaces de expresarse adecuadamente a través de diversos
medios, ya sea en redes sociales, correos electrónicos o videoconferencias (Vélez
et al., 2024). La habilidad para adaptar el mensaje según el canal y la
audiencia es fundamental para garantizar que la información se transmita de
manera eficiente y que los objetivos de comunicación se logren de forma exitosa.
En
este sentido, el currículo priorizado con énfasis en competencias digitales,
comunicacionales, matemáticas y socioemocionales para el aprendizaje de los
estudiantes en Ecuador responde a las demandas de un mundo cada vez más
interconectado y dinámico (Mina-Quiñonez et al., 2023). Estas
competencias preparan a los estudiantes para enfrentar los desafíos
tecnológicos y laborales del siglo XXI y fomentan habilidades clave como el
pensamiento crítico, la resolución de problemas y la adaptabilidad (Sánchez,
2022). Un enfoque equilibrado permite a los estudiantes ser ciudadanos
integrales, capaces de contribuir activamente al desarrollo social y económico
del país.
En
la actualidad, el dominio de la redacción es más relevante que nunca debido a
la creciente importancia de la comunicación escrita en formatos digitales como
correos electrónicos, blogs, redes sociales y trabajos académicos (Medina,
2021). Los estudiantes que manejan bien estas competencias tienen una ventaja
competitiva, ya que pueden adaptarse mejor a las exigencias del ámbito laboral
y académico, donde la escritura clara y precisa es altamente valorada (Mantuano
& Villavicencio, 2023).
En
este sentido, la enseñanza de la redacción contribuye al desarrollo de la
creatividad y el pensamiento original en los estudiantes. A través de la
escritura, pueden explorar ideas, construir narrativas y expresar emociones de
forma única (Condori et al., 2022). Esto enriquece su desarrollo
personal y fortalece su autoestima y confianza al ver plasmadas sus ideas de
manera efectiva en un texto. Estas capacidades son esenciales para participar
activamente en una sociedad que valora la innovación y la originalidad.
Desde
esta perspectiva, la necesidad de desarrollar habilidades de redacción en
Lengua y Literatura responde a la demanda de ciudadanos críticos y
comprometidos con su realidad social. La escritura permite a los estudiantes
analizar, argumentar y cuestionar situaciones desde una perspectiva fundamentada,
promoviendo su participación activa en el debate público (Ochoa &
Rivadeneira et al., 2024). Por tanto, incluir un enfoque sólido en la
enseñanza de la redacción es un paso fundamental para garantizar una educación
integral que prepare a los estudiantes para enfrentar los retos del siglo XXI.
En
estas circunstancias, en la Educación
General Básica de la Unidad Educativa Alonso de Mercadillo de la provincia de
Zamora Chinchipe, Ecuador, se desarrollan acciones pedagógicas para
mejorar la capacidad de los estudiantes para comunicarse de manera efectiva y
creativa a través de la escritura. No obstante, mediante un estudio descriptivo
preliminar desarrollado en los estudiantes de cuarto año se identificaron las
siguientes manifestaciones que revelan la existencia de un problema de
investigación:
Estas
manifestaciones posibilitan determinar el problema científico: ¿Cómo contribuir
al desarrollo de habilidades de redacción en los estudiantes
de cuarto año de Educación General Básica? Sobre la base de los antecedentes teóricos y prácticos anteriormente argumentados,
el objetivo del presente trabajo consiste en proponer una estrategia
didáctica para el desarrollo de habilidades de redacción en los estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica de la Educación
General Básica de la Unidad Educativa Alonso de Mercadillo de la provincia de
Zamora Chinchipe, Ecuador en el año académico 2024-2025.
MATERIALS
AND METHODS
El proceso investigativo se realizó
mediante una dinámica que partió de fundamentar sistematizar la metodología de
investigación para alcanzar los resultados. Se presentan los resultados del diagnóstico
inicial del desarrollo de habilidades de redacción, seguidamente el diseño de
la estrategia didáctica para el desarrollo de estas habilidades y, finalmente,
la validación de la estrategia didáctica diseñada.
La investigación se desarrolló bajo un
enfoque mixto, integrando métodos cuantitativos y cualitativos para garantizar
una comprensión integral del fenómeno estudiado, tal como lo sustentan Alban et
al. (2020). Este enfoque permitió analizar tanto los datos numéricos
obtenidos mediante pruebas como las percepciones cualitativas recolectadas a
través de entrevistas y cuestionarios, ofreciendo una visión holística del
desarrollo de habilidades de redacción en los estudiantes.
El estudio se situó en un nivel explicativo,
de acuerdo con Hernández-Sampieri et al. (2018), ya que buscó
identificar las relaciones causales entre la implementación de una estrategia
didáctica y el desarrollo de habilidades de redacción. Este nivel permitió
profundizar en los factores que afectan dichas habilidades y evaluar la
efectividad de la propuesta en un contexto educativo real.
Se utilizó un diseño preexperimental con
preprueba y posprueba, el cual facilitó la comparación del nivel de habilidades
de redacción antes y después de la aplicación de la estrategia didáctica. Este
diseño permitió medir los cambios producidos en la muestra seleccionada,
asegurando una evaluación objetiva de la intervención propuesta.
Se siguieron los siguientes pasos del proceso
de investigación:
Como guía del proceso investigativo se
formuló la siguiente idea a defender: la implementación de una estrategia
didáctica diseñada específicamente para el contexto educativo mejora
significativamente las habilidades de redacción en los estudiantes de cuarto
año de Educación General Básica. La variable: desarrollo de habilidades de
redacción se define como la capacidad de los estudiantes para estructurar
textos coherentes, emplear un vocabulario adecuado, utilizar recursos
literarios y revisar sus escritos con precisión, adaptándose a diferentes
contextos comunicativos (Ochoa & Rivadeneira et al., 2024). La
variable se operacionalizó en las siguientes habilidades (Ministerio de
Educación, 2016):
Para recolectar los datos en el proceso de
investigación se aplicaron los siguientes instrumentos: una prueba
estandarizada a los estudiantes para diagnosticar el nivel inicial de
habilidades de redacción; una entrevista a docentes para identificar logros e insuficiencias
en el desarrollo de habilidades de redacción y determinar las causas de las
insuficiencias. Se empleó además un cuestionario a expertos para validar la
estrategia didáctica.
Se utilizó una escala tipo Likert para la
evaluación de las habilidades de redacción en la preprueba y posprueba,
categorizando los resultados en cuatro niveles: Muy alto, Alto, Medio y Bajo.
Esta escala permitió valorar de manera integral las capacidades de los
estudiantes en aspectos como coherencia, vocabulario, uso de recursos
literarios y precisión gramatical, facilitando el análisis de los progresos
alcanzados tras la implementación de la estrategia didáctica.
La población consistió en 128 estudiantes
de cuarto año de Educación General Básica, seleccionando una muestra no
probabilística por conveniencia de 34 estudiantes del paralelo "B" y
cuatro docentes que trabajan directamente con este grupo. Antes de su
implementación, la estrategia didáctica fue revisada por cinco expertos en Didáctica
y Lengua y Literatura, quienes evaluaron su relevancia
pedagógica, coherencia interna, flexibilidad, aplicabilidad y pertinencia, mediante
un cuestionario.
El preexperimento consistió en aplicar una
preprueba a los estudiantes para determinar su nivel inicial de redacción,
implementar la estrategia didáctica durante un periodo de ocho semanas y,
finalmente, realizar una posprueba para evaluar los cambios en sus habilidades de
redacción.
La investigación, sustentada en un enfoque
mixto y un nivel explicativo, utilizó un diseño preexperimental con preprueba y
posprueba para evaluar la efectividad de una estrategia didáctica en el
desarrollo de habilidades de redacción. Siguiendo un proceso sistemático de
diagnóstico, diseño y validación, se logró una mejora significativa en las
capacidades de los estudiantes, demostrando la pertinencia de estrategias
pedagógicas adaptadas al contexto y las necesidades educativas específicas.
Diagnóstico
inicial del desarrollo en habilidades de redacción
El diagnóstico
inicial del desarrollo en habilidades de redacción se llevó a cabo mediante la aplicación de
una prueba estandarizada a los estudiantes y una entrevista a docentes. Los
resultados cuantitativos de la prueba estandarizada a los estudiantes para
identificar su nivel de desarrollo en habilidades de redacción, se presentan en
la figura 1.
Figura 1. Nivel de
desarrollo en habilidades de redacción de los estudiantes en la preprueba
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de los resultados obtenidos de
la prueba estandarizada permitió identificar tendencias específicas en las
habilidades de redacción de los estudiantes de cuarto año. En el aspecto relacionado
con la capacidad de escribir textos narrativos y descriptivos utilizando un
vocabulario adecuado y estructuras gramaticales correctas, se evidenció que el
35,3% de los estudiantes alcanzaron un nivel bajo, mientras que un porcentaje
reducido, del 11,8%, logró un desempeño muy alto. Esto evidenció una dispersión
significativa en el desarrollo de esta habilidad.
En cuanto a la organización de ideas de
manera coherente y lógica, utilizando conectores adecuados, se observó que el
nivel medio fue predominante, con un 38,2% de los estudiantes en esta
categoría. Sin embargo, un 32,4% alcanzó un nivel bajo, lo que refleja
dificultades sustanciales en el manejo de la coherencia y cohesión en sus
textos. Solo un 11,8% alcanzó un nivel muy alto, evidenciando que esta
habilidad requiere fortalecimiento en la mayoría del grupo.
Respecto a la capacidad de revisar y
corregir textos, los resultados mostraron que el 38,2% de los estudiantes se
ubicaron en el nivel bajo, mientras que un 32,4% se posicionaron en el nivel
medio. Esto indica una limitada habilidad para identificar y corregir errores
en sus escritos. Los niveles altos y muy altos fueron alcanzados por apenas el
17,6% y el 11,8% de los estudiantes, respectivamente, señalando una brecha en
el desarrollo de esta habilidad.
En el uso de recursos literarios como
metáforas, símiles y personificaciones, la mayoría de los estudiantes, un
47,1%, alcanzaron un nivel medio, mientras que un 35,3% se ubicaron en el nivel
bajo. Los niveles altos y muy altos fueron los menos representados, con un
11,8% y un 5,9%, respectivamente. Estos resultados evidencian una escasa
incorporación de elementos literarios en sus producciones escritas, lo que
afecta la creatividad y riqueza expresiva de los textos.
La habilidad de redactar diferentes tipos
de textos, como cartas, cuentos, descripciones y relatos, mostró mejores
resultados en comparación con las demás áreas evaluadas. Un 47,1% de los
estudiantes se posicionaron en el nivel medio, mientras que los niveles alto y
muy alto alcanzaron un 20,6% y un 14,7%, respectivamente. Solo el 17,6% se
ubicó en el nivel bajo, lo cual indicó que esta habilidad está en desarrollo,
aunque aún requiere atención.
A nivel general, los datos reflejaron una
tendencia hacia el predominio de los niveles medio y bajo en las distintas
áreas evaluadas, con porcentajes variables según la competencia específica. Las
categorías muy alto y alto tuvieron representación limitada, destacándose como
excepciones en un grupo con resultados mayoritariamente regulares o
insuficientes.
Los estadígrafos descriptivos utilizados
permitieron identificar patrones significativos en el desempeño de los
estudiantes, evidenciando que las habilidades de redacción necesitan un enfoque
didáctico específico para fortalecer áreas como la coherencia, la revisión de
textos y el uso de recursos literarios. En síntesis, los resultados de la
prueba diagnóstica señalaron deficiencias marcadas en las habilidades de
redacción en los estudiantes de cuarto año. Esto establece la necesidad de implementar
estrategias pedagógicas que permitan mejorar las competencias detectadas como
insuficientes y consolidar las áreas donde los estudiantes ya muestran un
desempeño más sólido.
El análisis cualitativo de la entrevista
realizada a los docentes evidenció que los estudiantes demostraron logros
puntuales en la redacción de textos narrativos y descriptivos, especialmente en
aquellos con mayor interés en la lectura y con vocabulario más amplio. Sin
embargo, señalaron que un grupo considerable tuvo dificultades para estructurar
sus textos de manera coherente y adecuada, lo que se manifestó en la frecuente
presencia de errores gramaticales y limitaciones en la diversidad léxica
utilizada.
En cuanto a la organización de ideas, los
docentes identificaron como insuficiencia principal la escasa utilización de
conectores lógicos y transiciones entre párrafos, lo que afecta la fluidez de
los textos. Aunque algunos estudiantes lograron progresar en esta habilidad, la
mayoría tuvo problemas para enlazar ideas de forma clara y lógica. Los
entrevistados también destacaron que esta dificultad parece estar asociada a
una limitada exposición a prácticas regulares de escritura estructurada en el
aula.
Sobre la revisión y corrección de sus
propios textos, los docentes coincidieron en que los estudiantes carecían de
habilidades metacognitivas para identificar y corregir errores ortográficos y
gramaticales. En este aspecto, indicaron que la falta de autonomía en la
escritura dificulta la capacidad de autoevaluación, y que esta insuficiencia
podría estar relacionada con una enseñanza centrada más en la producción que en
la reflexión sobre el proceso de escritura.
Por último, los entrevistados señalaron
como un desafío significativo la escasa incorporación de recursos literarios en
los textos de los estudiantes. Aunque reconocieron que algunos intentaron
emplear metáforas o símiles, estos recursos eran usados de manera limitada y
muchas veces sin un propósito claro. Según los docentes, esta limitación se
debía tanto a una falta de familiaridad con textos literarios como a una
instrucción insuficiente en la aplicación creativa de estos recursos.
El diagnóstico inicial reveló un desempeño
predominantemente medio y bajo en las habilidades de redacción de los
estudiantes, con dificultades marcadas en coherencia, revisión de textos y uso
de recursos literarios. Aunque algunos estudiantes demostraron logros
significativos, especialmente en textos narrativos y descriptivos, los
hallazgos destacan la necesidad de estrategias pedagógicas enfocadas en
fortalecer competencias críticas y fomentar una práctica más reflexiva de la
escritura.
Diseño de la
estrategia didáctica para el desarrollo en habilidades de redacción
La estrategia didáctica que se presenta como
aporte de la investigación está estructurada en ocho fases secuenciales que
abarcan desde la definición de objetivos hasta la reflexión sobre el proceso de
aprendizaje. Cada fase incluye objetivos específicos y acciones concretas
diseñadas para potenciar las habilidades de redacción, promoviendo un enfoque
centrado en el estudiante. Se incorporan métodos tradicionales y tecnológicos,
priorizando el desarrollo integral de la escritura mediante actividades
individuales, colaborativas y autónomas.
Objetivo general
Desarrollar habilidades de redacción en
los estudiantes de cuarto año, fortaleciendo competencias en coherencia,
creatividad, revisión de textos, y uso adecuado de estructuras gramaticales y
recursos literarios.
Fase 1: Definición de objetivos de
aprendizaje
Objetivo específico: establecer metas
claras y específicas que guíen el desarrollo de habilidades de redacción.
Acciones:
Fase 2: Enseñanza guiada y modelado
Objetivo específico: introducir técnicas y
estructuras básicas de redacción mediante ejemplos prácticos y actividades
guiadas.
Acciones:
Fase 3: Práctica guiada y colaborativa
Objetivo específico: fomentar el
aprendizaje mediante actividades en equipo y la retroalimentación grupal.
Acciones:
Fase 4: Práctica autónoma
Objetivo específico: desarrollar la
capacidad de escritura independiente y la autoevaluación crítica.
Acciones:
Fase 5: Retroalimentación personalizada
Objetivo específico: proveer comentarios
constructivos para apoyar el desarrollo de habilidades específicas.
Acciones:
Fase 6: Revisión y corrección
Objetivo específico: enseñar a identificar
y corregir errores, mejorando la calidad de los textos escritos.
Acciones:
Fase 7: Producción final y evaluación
Objetivo específico: consolidar las
habilidades desarrolladas mediante la elaboración de textos integrales.
Acciones:
Fase 8: Reflexión y ajuste
Objetivo específico: evaluar el proceso de
aprendizaje y adaptar la estrategia según las necesidades futuras.
Acciones:
Esta estrategia, centrada en el estudiante
y enriquecida con herramientas TIC, promueve el desarrollo integral de
habilidades de redacción, combinando teoría y práctica para lograr una mejora
sostenible en las competencias de escritura. Este aporte de investigación
establece un modelo didáctico innovador que guía progresivamente el desarrollo
de habilidades de redacción mediante fases interconectadas. Con un enfoque
centrado en el estudiante, la propuesta promueve actividades colaborativas y
autónomas, integra herramientas TIC de manera complementaria y enfatiza la
autoevaluación y retroalimentación personalizada, logrando una mejora integral
en la producción escrita y el pensamiento crítico de los estudiantes.
RESULTADOS
El proceso de validación de la estrategia
didáctica fue inicialmente realizado mediante un panel de cinco expertos en Didáctica
y Lengua y Literatura, quienes completaron un cuestionario estructurado
diseñado para evaluar aspectos clave como la relevancia pedagógica, coherencia
interna, flexibilidad, aplicabilidad y pertinencia. El cuestionario incluyó
ítems cuantitativos, utilizando una escala de 1 a 5, y preguntas abiertas que
permitieron recoger retroalimentación cualitativa detallada.
Los expertos evaluaron que la estrategia
presentaba un diseño sólido y estructurado, destacando su alineación con las
necesidades de los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica.
Particularmente, señalaron como fortalezas la clara definición de objetivos y
las actividades orientadas al desarrollo de habilidades específicas como la
redacción creativa, la organización coherente de ideas y la revisión de textos.
Sin embargo, sugirieron ajustar la secuencialidad de algunas fases para
garantizar una transición más fluida entre actividades guiadas y autónomas. En
la tabla 1 se presentan los resultados cuantitativos de las evaluaciones
realizadas por los expertos.
Tabla 1. Resultados cuantitativos de las evaluaciones
realizadas por los expertos
|
Criterio Evaluado |
Valoración Promedio |
Desviación Estándar |
|
Relevancia Pedagógica |
4.6 |
0.25 |
|
Coherencia Interna |
4.8 |
0.15 |
|
Flexibilidad |
4.2 |
0.30 |
|
Aplicabilidad |
4.4 |
0.20 |
|
Pertinencia |
4.7 |
0.18 |
Las valoraciones cuantitativas
proporcionadas por los expertos indicaron puntuaciones promedio de 4.6 en
relevancia pedagógica, 4.8 en coherencia interna, 4.2 en flexibilidad, 4.4 en
aplicabilidad y 4.7 en pertinencia, evidenciando un alto nivel de aprobación en
la mayoría de los criterios. Los comentarios cualitativos reforzaron la
importancia de incluir ejemplos más diversos para atender distintas realidades
culturales y de añadir más herramientas para la autoevaluación de los
estudiantes.
En el análisis cualitativo, los expertos
coincidieron en que la estrategia favorecía el aprendizaje activo y promovía el
desarrollo integral de las habilidades de redacción. Entre las recomendaciones
destacadas, se incluyó reforzar el uso de herramientas tecnológicas en las
fases de autoevaluación y retroalimentación, sin desvirtuar el enfoque
tradicional. Además, sugirieron aumentar la diversidad de ejemplos relacionados
con el contexto ecuatoriano para enriquecer las actividades.
Tras el análisis de las valoraciones y
sugerencias, la estrategia fue ajustada integrando los cambios propuestos. Se
fortalecieron las actividades de revisión y corrección, se ampliaron los
ejemplos textuales basados en la diversidad natural y cultural del Ecuador, y
se perfeccionaron los mecanismos de evaluación. Con estas modificaciones, la
estrategia quedó lista para su implementación en el entorno educativo.
La validación práctica de la estrategia
didáctica se realizó mediante un preexperimento con un grupo como muestra única
de 34 estudiantes, evaluando sus habilidades de redacción antes y después de
implementar la estrategia didáctica.
Figura 2. Nivel de desarrollo en habilidades de redacción de
los estudiantes en la posprueba
Fuente: Elaboración propia.
Luego de implementar la estrategia
didáctica, se observó un aumento significativo en las categorías de desempeño
alto y muy alto en las habilidades evaluadas. La posprueba mostró un incremento
en la capacidad de escribir textos narrativos y descriptivos, con un 38.2% de
los estudiantes ubicados en alto y un 20.6% en muy alto, en contraste con los
niveles más bajos predominantes en la preprueba.
La habilidad de organizar ideas
coherentemente mejoró notablemente: un 35.3% de los estudiantes alcanzó un
nivel alto en la posprueba, frente al 17.6% registrado inicialmente. Aunque
persisten algunas dificultades en el uso de conectores lógicos, la proporción
de estudiantes en niveles medio y bajo disminuyó considerablemente, lo que
sugiere un impacto positivo de las actividades guiadas y autónomas.
En la habilidad de revisión y corrección,
la intervención fue igualmente efectiva, con un 26.5% de los estudiantes
ubicados en alto y un 17.6% en muy alto. Las actividades prácticas de revisión
colaborativa contribuyeron a este avance, aunque algunos estudiantes aún
requieren mayor apoyo para identificar errores complejos.
La mayor mejora se evidenció en el empleo
de recursos literarios como metáforas y símiles, donde un 32.4% de los
estudiantes alcanzó un nivel alto en la posprueba, frente al 11.8% inicial.
Esto se atribuye al enfoque creativo de la estrategia, que promovió el uso de
estos recursos en contextos significativos. Sin embargo, un 23.5% permaneció en
niveles medio o bajo, reflejando una necesidad de reforzar estas habilidades.
En cuanto al desarrollo de la habilidad de
escribir textos narrativos y descriptivos, los resultados obtenidos en la
presente investigación son comparables con los hallazgos de Sánchez (2014),
donde el 60 % de los estudiantes alcanzaron niveles similares, aunque estos
resultados fueron obtenidos en un contexto con mayor enfoque en actividades
autónomas. Por otro lado, León (2024) reporta un 50 %, ligeramente inferior,
atribuido a limitaciones en la integración de herramientas tecnológicas en el diseño
de las actividades.
En la habilidad de organizar ideas
coherentemente, un 52,9 % de los estudiantes en esta investigación alcanzaron
niveles alto y muy alto, resultado superior al 45 % reportado por Ochoa et
al. (2021). La diferencia podría deberse a la secuencialidad estructurada
de las fases propuestas en el presente trabajo. Sin embargo, los resultados son
similares a los obtenidos por Bueno (2024), quien alcanzó un 54 % tras
implementar actividades que priorizan el uso de conectores lógicos en ejercicios
grupales.
En el análisis cualitativo, los resultados
de la posprueba evidencian un impacto positivo de la estrategia didáctica en el
desarrollo de las habilidades de redacción. Se redujo la proporción de
estudiantes en niveles bajo y medio, particularmente en la capacidad de
escribir textos narrativos y descriptivos. No obstante, algunas áreas, como la
revisión y el uso de recursos literarios, requieren mayor atención para
consolidar los aprendizajes alcanzados. En la tabla 2 se presentan los estadígrafos
empleados para la comparación de la preprueba y la posprueba.
Tabla 2. Resultados
de los estadígrafos empleados para la comparación de la preprueba y la
posprueba
|
Estadígrafo |
Muy alto |
Alto |
Medio |
Bajo |
|
Media |
20.58 |
34.12 |
28.24 |
17.06 |
|
Desviación Estándar |
3.63 |
4.89 |
6.11 |
5.99 |
|
Varianza |
13.20 |
23.93 |
37.33 |
35.96 |
En el análisis de la media, en la
posprueba, se observa un aumento significativo en las categorías muy alto y
alto, especialmente en la última, lo que sugiere que la estrategia didáctica ayudó
a elevar el desempeño general de los estudiantes. Las medias de las categorías medio
y bajo disminuyeron en la posprueba, lo que indica que más estudiantes
avanzaron hacia niveles superiores.
La dispersión en los niveles muy alto y
alto de la desviación estándar aumentó ligeramente en la posprueba, reflejando
una mayor variabilidad en los estudiantes que alcanzaron niveles altos de
desempeño. En las categorías medio y bajo, la desviación estándar disminuyó,
mostrando que los estudiantes en estos niveles tuvieron resultados más
homogéneos.
La varianza siguió una tendencia similar a
la desviación estándar, con incrementos en muy alto y alto y descensos en medio
y bajo. Esto respalda la hipótesis de que la estrategia didáctica logró
distribuir mejor a los estudiantes en los niveles superiores. Los resultados
reflejan una mejora global en las habilidades de redacción, con una reducción
notable en el porcentaje de estudiantes en el nivel bajo y un incremento en los
niveles superiores. La reducción de la varianza en medio y bajo también indica
una menor concentración de estudiantes en estos niveles después de implementar
la estrategia.
El desarrollo de habilidades de redacción
en la asignatura de Lengua y Literatura contribuye a formar estudiantes capaces
de expresar ideas de manera clara, estructurada y coherente. Estas habilidades
permiten transmitir pensamientos complejos, organizar argumentos y desarrollar
una comunicación efectiva tanto en contextos académicos como en la vida cotidiana.
La investigación, sustentada en un enfoque
mixto y un nivel explicativo, utilizó un diseño preexperimental con preprueba y
posprueba, con el objetivo de proponer
una estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades de redacción
en los estudiantes de cuarto año de Educación General Básica de la Institución
Educativa Alonso de Mercadillo, provincia de Zamora Chinchipe, Ecuador en el
año académico 2024-2025.
Los resultados del diagnóstico evidenciaron
una dispersión significativa en las habilidades de redacción, predominando
niveles medios y bajos en áreas clave como coherencia y revisión textual. La
limitada utilización de recursos literarios y conectores lógicos subrayó la
necesidad de intervenciones didácticas específicas para cerrar las brechas
identificadas, promoviendo un desarrollo integral que potencie tanto la técnica
como la creatividad en la escritura.
El diseño de la estrategia didáctica
integra de manera estructurada ocho fases secuenciales que priorizan el
desarrollo integral de las habilidades de redacción en los estudiantes. Al
combinar métodos tradicionales y tecnológicos, esta propuesta ofrece un enfoque
equilibrado que fomenta la participación activa, la práctica autónoma y la
reflexión crítica, consolidando competencias en coherencia, creatividad y
revisión de textos adaptadas a las necesidades específicas del contexto
educativo.
La validación de la estrategia didáctica
demostró su eficacia para mejorar significativamente las habilidades de
redacción en los estudiantes, evidenciando un incremento en los niveles de
desempeño tras su implementación. Las actividades guiadas y autónomas,
complementadas con ajustes sugeridos por expertos, contribuyeron a fortalecer
competencias clave como la organización de ideas, el uso de recursos literarios
y la revisión colaborativa.
REFERENCES
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